在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的框架下，“装饰自己的名字”这一经典美术课题被赋予了新的时代内涵与教学价值。这一课题通常出现在小学中低年级的美术课程中，看似简单的姓名装饰活动，实则是一个融合了美术表现、文化认知、自我认同与跨学科思维的综合性美育载体。从课标分析的角度审视，该课题首先呼应了“造型·表现”学习领域的基础目标，要求学生运用线条、形状、色彩等美术语言进行个性化表达，其核心技能训练涵盖了图案设计、构图平衡、色彩搭配等基础美术素养。然而，其教育意义远不止于此——当学生将自己的姓名作为创作对象时，学习过程自然地与“综合·探索”领域相连接，触发了对汉字结构、姓氏文化、家庭渊源乃至个人身份象征的初步思考，实现了美育与语文、社会等学科的有机渗透。 深入分析教学实践，有效的“装饰自己的名字”课程设计应遵循“感知—理解—创造—分享”的螺旋式路径。在感知阶段，教师可通过展示历代印章、签名艺术、文字图腾等多元文化样本，引导学生发现文字不仅承载信息，其形态本身即具有审美可能性。在理解阶段，需引导学生解构自己姓名的笔画特征：如“林”字的对称性、“飞”字的动态感、“鑫”字的繁复结构，为装饰设计奠定理性基础。创造阶段则是课程高潮，学生需在把握字形结构的前提下，融入个人情感与想象——或许用星辰点缀梦想，用藤蔓缠绕生长愿望，用机械零件表达对科技的向往。这一过程不仅锻炼了学生的图案设计与色彩运用能力，更在潜意识中完成了自我形象的视觉化建构，对儿童自我意识的健康发展具有积极意义。 从跨学科视角看，该课题可自然延伸至语文领域的汉字起源探究、书法艺术欣赏；数学领域的对称轴分析、比例分割；道德与法治领域的姓名权讨论、家族文化传承等主题，形成以美术为核心的项目式学习单元。评价体系亦需突破单纯的技能评判，应建立包含“创意独特性”、“文化理解深度”、“情感表达真诚度”、“跨学科连接广度”的多维评价量表，鼓励学生阐释作品背后的故事与思考。因此，“装饰自己的名字”绝非简单的美术手工课，而是一个以个人姓名为支点，撬动创造性思维、文化认同与跨学科素养的综合性美育实践，其成功实施需要教师深刻理解课标精神，在尊重儿童天性的基础上，进行精心的教学设计与文化引导。

装饰自己的名字课标分析